A pedagógus teljesítőképessége és fáradtsága

ELŐSZÓ Az utóbbi években az egész világon egyre nagyobb figyelmet fordítanak az iskolára és az oktató-nevelő munkára. Ez természetes, mivel a fejlett országok a termelés fejlődésének újabb szakaszába, a tudományos-műszaki forradalom szakaszába léptek. A tudományos-műszaki forradalmat az emberek valósítják meg. Eredménye attól függ, hogy az emberek mennyire készülnek fel erre a feladatra, ettől függ a tudományos-műszaki forradalom egyes szakaszainak gyorsabb vagy lassúbb megvalósulása is. Ezen a téren döntő szerepe van az iskolának, amely céltudatosan, tervszerűen, rendszeresen és szakszerűen valósítja meg a társadalom által kitűzött feladatokat. Ahhoz azonban, hogy az iskola eleget tehessen e feladatainak, megfelelő feltételeket kell számára biztosítani. Sok ilyen feltétel van, és ezért az iskola munkájával, az iskolai munka feltételeinek kutatásával és kialakításával számos tudomány és tudományág foglalkozik. Ilyenek elsősorban a pedagógiai tudományok. A pedagógiai tudományokat azonban más tudományoknak is támogatniuk kell. Nem utolsósorban ilyenek a pszichológiai tudományok, különösen a neveléslélektan, amely nagy segítséget nyújt a pedagógiának. Vissza FÜLSZÖVEG A neves szerző, aki a bratislavai Komensky Egyetem professzora, ebben a művében egyrészt a pedagógus személyiségének és tevékenységének általános jellemzőit elemzi a korszerű szakirodalom alapján, másrészt ismerteti és értékeli az általános és középiskolai nevelők körében folytatott felmérését, amely a pedagógusok időbeli megterhelését és teljesítményük alakulását vizsgálta. Az adatok értékelése során Duric olyan tanulságokhoz jut el, amelyek nemcsak szlovákiai viszonylatban érvényesek. TARTALOM Bevezetés 5 A pedagógusszemélyiség tipológiája 9 A pedagógus tevékenységének jellemző vonásai 27 A pedagógus tevékenysége a társadalmi követelmények szempontjából 27 A pedagógus tevékenysége a növendék pszichológiája szempontjából 32 A pedagógus tevékenysége saját hivatása szempontjából 41 A pszichikus állapotok hatása a pedagógusok teljesítményére 43 A fáradtság hatása a pedagógus teljesítőképességére 46 A pedagógus készenléti állapota és felkészültsége a tanítási órára 59 A pedagógus motivációja a tanítási órákon 64 Az érzelmi állapotok hatása a pedagógus teljesítményére 69 A pedagógus figyelmének hatása teljesítményére 71 Az általános és a középiskolai oktatók időbeli megterhelése 75 A kilencosztályos általános iskolák alsó tagozatának működő pedagógusok időbeli megterhelése 77 Az osztatlan iskolák tanítóinak időbeli megterhelése 77 A részben osztott (kéttanítós) iskolák tanítóinak időbeli megterhelése 79 A részben osztott (háromtanítós) iskolák tanítóinak időbeli megterhelése 80 A részben osztott (négytanítós) iskolák tanítóinak időbeli megterhelése 81 A kilencosztályos általános iskola teljesen osztott alsó tagozata tanítóinak időbeli megterhelése 83 A kilencosztályos általános iskola felső tagozatán működő tanárok időbeli megterhelése 95 A kilencosztályos általános iskola felső tagozatán működő pedagógusok időbeli megterhelése általában 95 A képesítéssel rendelkező, illetve nem rendelkező pedagógusok időbeli megterhelése 100 A kilencosztályos általános iskola felső tagozatán tanító tanárok és tanárnők elfoglaltsága 111 A középiskolai tanárok megterhelése 114 A középiskolai tanárok megterhelése általában 121 Az előírt képesítéssel rendelkező középiskolai tanárok megterhelése 121 A középiskolai tanárok megterhelése nemek szerint 127 A pedagógusok teljesítménye a délelőtti és a délutáni tanítás során 131 A vizsgálat módszerei 134 A kísérlet eredményeinek értékelése 137 Irodalom 155