Az énkép kialakulása és fejlődése

FÜLSZÖVEG Mi, felnőttek természetesnek vesszük, hogy nemcsak a világról vagyunk viszonylag jól tájékozottak, hanem magunkról is. Nemcsak azt tudjuk, hogy mit látunk vagy mit csinálunk, hanem - minden önmegfigyelés nélkül - közvetlenül tudjuk, hogy amit látunk, azt mi látjuk, amit cselekszünk, azt mi csináljuk. Benne élünk, a világban, sőt részei vagyunk a világnak, mégis szembesítjük azt magunkkal, elkülönítjük magunktól a világot és a másik embert, éntudatunk van. Ugyanakkor egy-egy közösség - család, egyesület, munkacsoport, nemzet - tagjának tudjuk magunkat, és az én elkülönültsége ellenére szolidárisak vagyunk egy-egy közösség tagjaival, bizonyos vonatkozásban azonosítjuk magunkat velük, és ezt mint "mi" -élményt éljük át. Személyiség tulajdonságaink alapján értékeljük magunkat, és összehasonlítással értékelünk vagy elítélünk másokat. Vannak ismereteink testünk, erőnk, magatartásunk, értelmi képességeink vagy egyéb személyiség tulajdonságaink jellegéről, és ezt mások rólunk alkotott véleményével, értékelésével egybeveteve, kialakul az énképünk, mint ahogyan mások személyiségéről is képet alkotunk. Vissza TARTALOM Bevezetés 5 A tudatosulás és az énkép szerepe a személyiség alakulásában 5 Az énkép és a vele összefüggő fogalmak meghatározása 9 A tudat, tudatosság, éntudat, öntudat fogalma 10 Az énkép fogalma 11 Az énkép kialakulásának kezdetei a gyermek első hat életévében 15 Az énkép kialakulását megalapozó tényezők 15 Az utánzás, az empátia és azonosulás (identifikáció), valamint a szerepjátékok szerepe az önismereti kép kialakulásában 34 A nemi jelleg felismerése, az azonos nemű felnőttel való azonosulás tükröződése a gyermek énképében 41 Az önismereti kép az óvodás korszak végén 45 Az iskolás gyermek énképének fejlődése 47 A beiskolázás hatása a gyermek személyiségének fejlődésére és énképének alakulására 47 A testséma ismeretének szerepe és iskolás gyermek énképének alakulásában 50 A nemi jelleg szerepe az iskolás gyermek énképében 53 A növekedés, az életkorral való változás tudatának szerepe az iskolás gyeremek énképének kialakulásában 55 Az iskolás gyermek feladat- és kötelességtudatánk kialakulása és önértékelése 58 A közösségi élethez való alkalmazkodás és az erkölcsi tudat kialakulásának hatása a tanuló személyiségének és énképének alakulására 64 Az alsó tagozatos tanuló önismerete és énképe 69 A prepubertás korú tanuló önismerete és énképe 73 Az iskolás gyermek személyiségében végbemenő változások a prepubertás korú tanuló saját testéről alkotott képe 73 A prepubertás korú tanuló saját testéről alkotott véleménye alapján kialakuló önértékelés és énkép a prepubertáskorban 75 A tanulói teljesítmény és a csoporttagok véleménye alapján kialakuló önértékelés és énkép a prepubertáskorban 76 A reális és az eszményi énkép tükröződése a prepubertás korú tanuló tudatában 81 A serdülő személyiségében végbemenő változások és énképe újraalkotása 86 A serdüléssel járó változások és az önismereti érdeklődés felerősödése 86 Az érték felfedezése és az értékorientáció a serdülőkorban 90 Mások megítélése, mint az önértékeléshez és az énkép kialakításához segítő tényező 100 Az énkép letisztulása a serdülőkor végén és az ifjúkorban 116 A szülők, nevelők szerepe a tanulók énképének fejlesztésében 121 A személyiség és az énkép alakítása a sokoldalúan művelő tanítás és tanulás folyamán 122 A teljesítmény és a feladathelyzetekben mutatott viselkedés alapján kialakult önértékelés és énkép felmérése 127 A személyiség és az énkép alakítása a tanulók magatartásának befolyásolásával 130 Szakirodalom 135