Beilleszkedési nehézségek és az iskola

Mit jelent veszélyeztetett gyereknek lenni a ma iskolájában? Hogyan befolyásolja a pedagógus bánásmódja, nevelési stílusa a nehezen beilleszkedő kisiskolások társas helyzetét? Miként alakul a gyerekek önértékelése, az iskolához, a nevelőhöz való viszonya a beilleszkedés sikerétől vagy kudarcától függően? Mit tehet az iskola a magatartási problémák megelőzése érdekében? Ezekre a lényeges kérdésekre keres sokoldalúan megalapozott választ könyvében a pszichológus szerző, Kósáné Ormai Vera. Közel kétszáz gyerek igen körültekintő neveléslélektani vizsgálata alapján plasztikusan mutatja be az iskola szerepét a családi szocializációs hátrányok felerősítésében, illetve enyhítésében. A munka középpontjában a pedagógus nevelési stílusa, az osztály közvéleményét alakító értékelő-minősítő megnyilvánulása áll. A nevelői magatartás önelemzésre is alkalmas szempontjai és a kutatás fontos eredményei meggyőzik az olvasót, hogy az iskolába lépés "kritikus periódus" a beilleszkedés eredményességét tekintve, még számos kiaknázatlan lehetőség van a veszélyeztetett, viselkedési zavart mutató gyerekek integrálódásának elősegítésére. A kutatók és a gyakorló pedagógusok érdeklődésére egyaránt számot tartó, vonzó stílusban írott könyv a "Társadalmi beilleszkedési zavarok" c. kutatási program első eredményeiről számol be egy olyan időszakban, amikor az iskolára és a családra egyaránt fokozott felelősség hárul a megelőzésben. TARTALOM Bevezetés 9 Elméleti alapok Deviancia - hátrányos helyzet - veszélyeztetettség 13 A gyermek- és ifjúkori bűnözés 13 Hátrányos helyzet és veszélyeztetettség az iskolában 17 Magatartási zavarok - szociális inadaptáció 21 A jelenség értelmezése 21 Előfordulási gyakoriság 23 Tünetek és okok 26 Konfliktushelyzetek 34 Az iskola - a pedagógus 40 Funkciózavarok 40 Lehetőségek 45 Kutatási célok és módszerek A kutatás célja és hipotézisei 51 A vizsgálatban részt vevő személyek 53 A korcsoport 53 A mintaválasztás 54 A kutatás módszerei 57 Kutatási eredmények Családi nevelés, veszélyeztetettség és az iskolai beilleszkedés 61 Magatartási nehézségek 74 Viselkedési problémák az iskolában 74 Óvodai előzmények 77 A pedagógus-gyerek interakció 80 Interakció és nevelési stílus 80 Alapelvek és módszerek 88 Az interakció tartalma és gyakorisága 90 Az interakció társas szituációja 96 Az interakció lefolyása 98 Az interakció kognitív szintje 101 Az elvárások nyílt kifejezése 103 A pedagógus értékelő-minősítő magatartása 106 Értékelés az interakcióban 106 Az értékelés tartalma 107 Az értékelés minősége 110 Az értékelés formája 112 Minősítés a gyerekjellemzésben 115 A társas kapcsolatok 123 Társas kapcsolat és nevelői magatartás 123 Módszer 128 Iskolai beilleszkedés és társas helyzet 130 Nevelő-gyerek interakció és kortársminősítés 136 A gyerekek önértékelése 155 Énkép és önértékelés 155 Iskolai beilleszkedés és önértékelés 157 Önértékelés és nevelői értékelés 168 Az iskolához és a pedagógushoz való viszony 177 A gyerek és az iskola 177 Az iskola és az óvoda szeretete 178 Pedagógus-gyerek viszony 187 Következtetések Összefoglalás 195 Javaslatok 198 Mellékletek Szociológiai kérdőív (szülők számára) 205 Kérdőív a családi nevelés megismerésére (pedagógusok számára) 207 Gyakrabban megfigyelt problémás viselkedésformák 209 Kérdőív a veszélyeztetettség megismerésére (pedagógusok számára) 210 Óvodai jellemzés 212 Szempontsorozat az iskolai beilleszkedés értékeléséhez 215 A pedagógus gyerekértékelése 216 Elemzési szempontok a nevelői magatartás interaktív sajátosságainak vizsgálatára 218 Szociometriai kérdőív 221 A gyerek önértékelése 224 Az iskolához és a pedagógushoz való viszony 226 Irodalom 227